學齡前培養識字量的方法--主要以中華字經為主
本週，小孩的學校舉辦了校內的國語文競賽，這次輪到的是「字音字形」的測驗，基本上，學校對於五種國語文能力會在每學期輪流舉辦測驗，我也會藉由每學期的比賽結果，去檢視小孩的學習路徑。 這次老大D和老二N的字音字型測驗都是全班第一名，問了一下，第二名、第三名是誰？ 問這些要作什麼？人生不能重來，但以人為鏡，能夠明得失，有些領先群的掉下去，而又有人從中間程度往上爬昇，可以藉助他們的經驗，來得到更佳的學習效果，我家還有老三，也許策略還有機會調整呢！ 好，先說想法： 1.過往，班上年紀相對較大的，本來的成績不錯，慢慢的掉下去了。 顯見，大概到國小三年級之後，年齡上的差距也慢慢的消失，所以如果有心栽培，但還沒看到結果，可以 把國小三年級設為最後的檢查點。 2. 國語文成績慢慢的變好，通常是上課比較認真的小孩 。 雖然是廢話，不過，承1來說，有些是班上年紀偏小的同學，在學力還不足以支撐上課的進度時，如果沒有家庭、學校的相互配合，很多在小一就開始落隊，看到的更多是，就這樣放棄了。 3.能夠把閱讀養成習慣，並當成興趣的小孩，字音字形的測驗，成績都還不錯。 另外，我自己家三個小孩，大概在大班下就可以開始自力閱讀，如何盡早培養足夠的識字量，一直是我在思考的課題。 三個小孩，分別採用三種策略，最後的結果，跟一般坊間的推薦的作法不太一樣。 第一個小孩 ，當年一直以為他會是我們唯一的小孩，所以盡全力去陪伴他，所以採用的方式就是一般推薦的「親子共讀」，作法類似於汪培珽的作法，有空時就唸故事書，大概在上幼兒園時，加上了「中華字經」，所以學齡前， 是採「親子共讀」+「中華字經」的作法 ，比重約是六成：四成，進入國小的識字量測驗，一直是領先平均值約二個學年。 第二個小孩 ，同時照顧小孩時，已經要把時間分配給兩個小孩，所以必須作取捨，我的作法是 以「中華字經」為主力 ，佐以「親子共讀」，比重約是五成：五成，進入國小的識字量測驗，也是領先平均值約二個學年。 經歷了前兩個小孩，經過了六年，我一直思索「親子共讀」的必要性，參酌前兩個小孩的結果，進行了調整。 第三個小孩 ，完全不作「親子共讀」， 以「中華字經」的誦讀為主要的識字方式 。除了幼兒每週會發回的共讀繪本，或是老三P有興趣拿來請我唸的書籍以外，大人並不主動的去推薦書籍。 老三P目前是幼兒園中班，實驗還在進行中，雖然少了親子共讀的階段，一樣對於文字很敏感，自
