學齡前培養識字量的方法--主要以中華字經為主

本週，小孩的學校舉辦了校內的國語文競賽，這次輪到的是「字音字形」的測驗，基本上，學校對於五種國語文能力會在每學期輪流舉辦測驗，我也會藉由每學期的比賽結果，去檢視小孩的學習路徑。

這次老大D和老二N的字音字型測驗都是全班第一名，問了一下，第二名、第三名是誰？

問這些要作什麼？人生不能重來，但以人為鏡，能夠明得失，有些領先群的掉下去，而又有人從中間程度往上爬昇，可以藉助他們的經驗，來得到更佳的學習效果，我家還有老三，也許策略還有機會調整呢！

好，先說想法：

1.過往，班上年紀相對較大的，本來的成績不錯，慢慢的掉下去了。

顯見，大概到國小三年級之後，年齡上的差距也慢慢的消失，所以如果有心栽培，但還沒看到結果，可以把國小三年級設為最後的檢查點。

2.國語文成績慢慢的變好，通常是上課比較認真的小孩。

雖然是廢話，不過，承1來說，有些是班上年紀偏小的同學，在學力還不足以支撐上課的進度時，如果沒有家庭、學校的相互配合，很多在小一就開始落隊，看到的更多是，就這樣放棄了。

3.能夠把閱讀養成習慣，並當成興趣的小孩，字音字形的測驗，成績都還不錯。

另外，我自己家三個小孩，大概在大班下就可以開始自力閱讀，如何盡早培養足夠的識字量，一直是我在思考的課題。

三個小孩，分別採用三種策略，最後的結果，跟一般坊間的推薦的作法不太一樣。

第一個小孩，當年一直以為他會是我們唯一的小孩，所以盡全力去陪伴他，所以採用的方式就是一般推薦的「親子共讀」，作法類似於汪培珽的作法，有空時就唸故事書，大概在上幼兒園時，加上了「中華字經」，所以學齡前，是採「親子共讀」+「中華字經」的作法，比重約是六成：四成，進入國小的識字量測驗，一直是領先平均值約二個學年。

第二個小孩，同時照顧小孩時，已經要把時間分配給兩個小孩，所以必須作取捨，我的作法是以「中華字經」為主力，佐以「親子共讀」，比重約是五成：五成，進入國小的識字量測驗，也是領先平均值約二個學年。

經歷了前兩個小孩，經過了六年，我一直思索「親子共讀」的必要性，參酌前兩個小孩的結果，進行了調整。

第三個小孩，完全不作「親子共讀」，以「中華字經」的誦讀為主要的識字方式。除了幼兒每週會發回的共讀繪本，或是老三P有興趣拿來請我唸的書籍以外，大人並不主動的去推薦書籍。

老三P目前是幼兒園中班，實驗還在進行中，雖然少了親子共讀的階段，一樣對於文字很敏感，自己會去白板上面寫出一些字來。

我自己經歷過三個小孩的照顧經驗，我覺得採用類同於對岸「識繁書簡」的方式，直接大量的學習中文字，因為常用字時常看到，會比走注音符號這條路省力多了。

中華字經的吟誦，三個小孩的過程差不多，只有第一個老大D，是大人陪著唸，到了老二N，是由老大D帶著唸，到了老三P，則是由老二N帶著唸。

我們唸的方式，類似於注音符號的在家學習，是以採舊帶新的方式，雖然中華字經的內容有四千字，不過，我們只有唸前二千字，並以這二千字一直去作循環，另外的字，就讓學校的課業，以及課外的閱讀中慢慢的習得，這樣子的閱讀，因為有一定的字彙量去支撐，所以可以很快的進入內容較豐富的橋樑書，並且，時常在課外書中，遇見一些沒見過的生字，但不影響閱讀的過程，反而在推敲文字意義的過程中，會自己去習得陌生字。

中文能力的累積無法一蹴可得，藉由中華字經的集字整理，可以很快的掌握常用的字，並且因為是韻文方式，小孩唸起來，饒有趣味，小孩有時會問字經裡的意思，就可以順時去介紹。例如，唸到「克隆遺傳」，就會問一下這是什麼意思，我就會解釋DNA的概念，以及複製的意義。

其實，中文字的習得，不見得一定得靠學校課本，主要還是要讓小孩能夠用到，並且有好奇心去驅動。

當然「親子共讀」會有一定的價值，但一來，書目的選擇有其困難性，要在閱讀過程中，保持著讓小孩有一定的興趣，別人推薦的書目，我家小孩都不太喜歡。他們自己喜歡去圖書館借自己想看的書。

老大D在國小三年級時，閱讀速度已經超過我了，這是我當年在陪著他學習時所無法想像；我的閱讀速度很快，去書店，約二小時可以看完快三百頁的書籍，就是這個可怕的經驗，讓我去省思，現存的學校學習策略，其實是無法滿足他們這類學習力已經打開的學生。

以我現在帶過三個小孩的觀點，我認為每個小孩都有辦法去拉拔，只在於有沒有方法而已，應該在國小三年級之前，想辦法讓他們能夠自力閱讀，去感受文字間的魔法。

盡早建立起足夠的識字量，不要讓小孩害怕接觸文字，這樣，就有機會讓他們的好奇心跟書本去對照跟實物間的差異。

「心智科學教養法」這本書有個觀念貫穿其中，只要小孩有好奇心，並且有書籍可以對照，利用虛像與實物間交互切換，刺激大腦的發展，一定可以變聰明。

本篇的結論是，利用中華字經，六歲前讓小孩在家每天專心的唸幾分鐘，就足以建立起可超前平均值的識字量，簡單但有效。

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