老三沒有施行親子共讀，識字量跟哥哥一樣超前兩個年級
因三個小孩的時間分配不足，思考優化育兒流程
自從有了第三個小孩之後，能夠個別分配給小孩的專屬時間也變少，但，這也是改善育兒流程的好時機。趁機思索有沒有可以省略的時間，第二胎時就是這樣子慢慢的優化流程，第三胎還是得持續的優化。
2021年：老三的識字策略改為只有中華字經 不親子共讀
小孩反映不是很喜歡親子共讀的書籍內容
我所動的腦筋是親子共讀這塊。以前老大D花的時間最多，整天都在唸給繪本給他聽，書籍來源多為圖書館贈書及醫院的贈書禮袋，不然就是從網路推薦，再從圖書館借的經典名書。
老二N的時候則是唸的量比較少了，後來小孩較大後能夠表達想法時，詢問他們關於親子共讀的意見，結論是他們並不是那麼喜歡那些繪本，動物怎麼可能會說話，或是有些情節很不合理跟現實不符等。聽他們說了以後，才發現，原來他們讀繪本時的心情跟我是一樣的，我也不喜歡那些不合理的情節，但囿於坊間提倡關於親子共讀的好處，我也是跟著操作，但事實上，並沒有得到相等的回饋。
還好當初，為了操作學齡前的識字，自己還加上了「中華字經」的唸讀，以及點讀筆的操作。關於親子共讀的見解，或許是因為我是爸爸的男性觀點，跟社會上主流是媽媽觀點也許有些主觀上的見解不同，這點敘明在先。
老三決定不實施親子共讀
老三P時，我就想作一個大膽的實驗，完全不主動跟老三P作親子共讀，有疑問的字，等他問我，我再被動的回答。
原因一是主觀的覺得親子共讀在前兩個小子身上看不到很大的效果，前兩個哥哥在後來自己會識字後，喜歡看的書跟原本唸的那些有名的繪本完全沒關係。
原因二，老三P是班上九月生的小孩，進入國小後，在班上會是最成熟的小孩，在學習的起跑點上有相對的優勢，如果像兩個哥哥一樣，在進入國小識字量就超前兩年，這樣進入國小就會超強，那就沒辦法享受到跟同學一起學習成長的樂趣。
就這樣，在國小前，我放棄了親子共讀，不過依然保留著每天花幾分鐘唸中華字經，以及將點讀筆放在他隨手可拿到的地方，讓他自己去點讀想點的書籍。
經過了學齡前六年的時間，調整了許多的育兒流程，精簡後的流程，讓時間多出來一些，主要還是拿來操作關於杜曼體能的部份。
進入國小第一次測識字量是0
進入國小後的第一次識字量測驗，是「0」字，雖然震驚，但不意外，就這樣跟著大家一起去學習成長吧！從零開始慢慢的學。
接下來慢慢的進步，到小一的學期末，識字量是720，在班上還不錯，但還是輸幾個女生，不意外，女生本來一二年級就會領先一點，男生最慢在三年級就會趕上進度。
進入二年級後，老三P開始很喜歡看書，主要的類型是「科學實驗王」、「希臘神話故事」等系列叢書，識字量也開始飛快的成長，目前是2335，程度約在四年級，跟哥哥同時期的識字量相比，少了兩三百字而已，也是呈現超前兩年的識字能力。
三個小孩國小階段的識字量成績
關於識字量的想法
本實驗大概算是已經完畢了，得到的結論是：
1.學齡前的親子共讀不是影響識字量的主因。
2.唸中華字經前一千字，綜合三個兄弟的結果來說，我認為每天只花五到十分鐘，是可以施行的選項。
3.點讀筆的使用，對識字量好像沒有幫助，但對於資訊的取得及深化，在重覆的操作中，是有看到效果。我建議可以使用。
三個小子在國小時，識字量都能夠超前二到四個年級，我認為驅使他們願意去閱讀這件事，才是最值得家長去研究的事情，只要小孩有好奇心，自然會去書中找答案。
誠如「心智科學教養法」這本書裡所言，要教出聰明小孩的方法，就是讓他們有好奇心，在學齡前，將圖鑑與實物相結合，藉由虛象的書籍知識，結合實物的互動，增加大腦的使用刺激。
延伸閱讀：這本書告訴你教出聰明小孩的科學方法----「心智科學教養法」
當奶爸帶三個小男孩十幾年了，後來覺得帶小孩說起來也不是那麼困難，把握住那些讓小孩頭腦聰明原則，主方向確立，小孩的表現應該也不會太差。
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