【轉】鈴木音樂教學法
鈴木音樂教學法
壹、鈴木鎮一的生平與理念發展背景
鈴木鎮一（1898-1998）：生於日本名古屋市，七歲開始接觸小提琴，他的父親是樂器製作家，先是從事三味線的製作，後來製作小提琴，創辦了當時世界最大的小提琴廠。鈴木年輕時也曾在工廠幫忙，他十七歲時閱讀「托爾斯泰的日記」深受其影響，後來又聽到艾爾曼演奏舒伯特的「聖母頌」後，開始自學小提琴，二十一歲到東京拜日本最早的小提琴家安藤幸為師。
鈴木鎮一在東京完成學業後， 於1920年赴德國留學八年，師事庫林勒。1928年他三十歲，與妻子回到日本，開始演出和教學活動，並與三個兄弟組建鈴木四重奏樂隊。
根據幾年的教學經驗，他發現了學習和環境有密不可分的關係。也體會出年齡和學習小提琴的關係，領悟了音樂和語言妙不可分的關聯。 1958年，大約他三十三歲時，從發現全日本的兒童都會講日本話、會講方言得到啟發，領悟了「母語教學」的奧妙，形成了所謂「才能教育」的鈴木教學法。
他在"才能教育"書中，表示音樂教育只是手段，高超人格和偉大理想的培育，才是音樂教育的最後目標。
他主張以音樂啟發兒童單純的心靈，透過音樂培養兒童偉大的情操和人生的理想，創造人類更完美的下一代，為人類謀福祉(Suzuki,1969; Kendall,1973) 。 鈴木鎮一透過音樂教學實踐其理想，強調才能不是天生的，才能須經由後天培育, 以正確的教育方法，優良的師資，配合適當的學習年齡，良好的學習環境，共同成就才能教育的理想。
1964 年，鈴木鎮一帶領十位小朋友受邀在美國全美音樂教師協會演出，引起重視隨之興起一股鈴木教學法風潮，在美國陸續有鈴木提琴教學的推廣機構，嘉惠學子不可細數。在日本，至1966止，就約有120位鈴木小提琴教師和6000小提琴學生分散在各地。 鈴木鎮一不但創造了學習小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統的小提琴學習方式。
他的教育理念引發了世界性的教育革命。
貳、鈴木音樂教學的理論基礎
一. 才能並非天賦論----人類的能力係由於環境培育，而非天生俱來
鈴木鎮一所指的才能，並不是一般人所說的"天才"，而是教育理論的一種"行為"而已，例如走路、跑步、寫字等…。 他認為人類唯一的天賦是學習的本能。 人類如果能把握這一天賦，充份的加以發展，學習任何東西應該都可達到相當的水準以上。鈴木強調人是環境之子，音樂能力也是人類有待開發的能力之一，只要父母用心安排,老師費心指導，人人都可學好音樂。
二. 母語式的教學
鈴木因為和他的侄子生活在一起一陣子而頓悟語言學習，他的教學法也被稱為母語教學法。他認為音樂和語言一樣，都是人和人溝通方法之一，語言這麼複雜的系統人人都可學會，音樂也一樣可以學好。 語言的學習的過程，先聽很長的一段時間，然後模仿或反應說出簡單的音來，再發展成詞或句子，進度緩慢，並經過反覆的練習，得到父母的鼓勵，再繼續更進一步練習，這一理論成了他音樂教學的重要哲學基礎之一。
三.教育自零歲起
鈴木先生在他的"才能教育自零歲起"書中極力主張學習要愈早愈好，幼兒的階段影響一生深遠。 他認為學習應該是自出生的那天起，而不是自上學的第一天。根據人類經驗的原則，舊經驗幫助新學習，及早學習可提供豐富的經驗，做為新學習的基礎。
四.沒有失敗的教育
鈴木先生問:"您見過生理上沒缺陷而學不會說話的嗎?"。 語言的學習如此複雜，都沒有失敗的例子，其他的學習當然也不會失敗，可見只有失敗的教學或老師，沒有失敗的學生。
五.由能力滋養能力
鈴木鎮一認為，新的能力是由舊的能力累積發展而來的，所以他在樂器教學中，要求學生經常要反覆練習舊曲子，藉此不僅增強已有的技術，同時也產生新的能力，這和教育理論中的練習理論不謀而合。
參、鈴木鎮一的教學理念
鈴木鎮一推廣的教學，鼓勵兒童的母親參與學習，協助兒童學習; 運用母語學習的自然方法，欣賞音樂，反覆聽唱熟悉旋律後，才進入樂器練習。學習採團體的上課方式和個別上課交互並用，減輕兒童心理的負擔，鼓勵樂於在團體中表現自我，從合奏中分享同伴的成果，學習協調群我關係的成長; 不斷的復習舊的曲子，溫故以知新; 音色美音的不斷追求，是鈴木不斷強調的重點。
鈴木鎮一的教學不只適用於小提琴， 他所著"才能教育"書中提到的原則，都可適用其他的樂器學習。他進一步的提出五個重點，代表他的教學理想
1.人是環境之子
2.學習越早越好
3.練習越多越好
4.學習環境要好
5.教學法要更好
事實上鈴木音樂教學理念無法以三言兩語簡而蔽之，教師必須相當瞭解鈴木音樂教學理念或相關概念的人，才能加以應用。
鈴木教學的要點
一 才能教育應當及早開始
三歲的小孩即可學習小提琴，但是在開始學小提琴前，應當先聽很多的音樂，然後參觀別人拉奏小提琴，引起動機，並嘗試使用紙造玩具小提琴，然後才讓他們接觸小提琴樂器。
二 讓兒童聆聽音樂
幼童學習音樂的過程要如同學習語言一樣，經常反覆的聆聽音樂，熟悉" 音樂的語言"，學習才會生動有趣。
三 父母親陪同學習
個別課家長要一起出席，幫忙筆記，學習調音，並幫兒童瞭解剛開始學習的各種難處，如夾琴，持弓等姿勢，家長在家就是小提琴輔導老師。
四 父母親應陪同小孩每天練習
父母應鼓勵兒童練習而非強迫他們，尤其是舊的曲子，要不斷的複習。 重複練習就如同講話一樣，天天需要用到第一天所學會的用詞。
五 背譜演奏與美音訓練
幼童不需看譜直到技術形成，學習的過程中由父母親幫忙修正音符，指法，藉備譜的過程專心注意練琴的姿勢，並且訓練好耳朵的聽音能力，奏出優美的聲音。
六 認譜教學-延遲讀譜的時間
認譜，在鈴木鎮一的觀念中，應該是稍後的活動，例如兒童三歲開始學琴，至少應該是學習小提琴兩三年後的事。 鈴木鎮一強調 「認譜是兒童學習的一種聯想過程， 過程中兒童必須對照他拉出的音和譜上的音符」 (Kendall, 1973, p. 10). 開始認譜後，兒童仍需背譜演奏，才能不因認譜而分心技巧的專注學習。
七 完整的課程
鈴木的教學所有的學生，即使能力不同也要經過完整相同的教材練學。 雖然有的學生學習進度比較快，但是所有的學生都被要求學習這些，以方便學生們一起合奏。另外，鈴木鎮一還編了移把位和音階練習以供程度已超過十冊以上的學生，鈴木鎮一不認為學生必須太早接受機械式的音階訓練。
八. 精選教材
鈴木鎮一編了十本的小提琴教本，鋼琴教本則有七冊，曲目包含他自己的創作曲，以及自巴洛克時期以來大作曲家旋律明顯的曲子，以及西方音樂的精品，除了樂譜之外也含有CD供學生聆聽。
九. 合作而非競爭的學習方式
鈴木音樂教學鼓勵學生合作學習，而不競爭，學得較多或年長的學生，應幫助年紀較小的。學生和學生，父母和學生，教師和學生之間永遠保持正向積極的鼓勵態度。
十. 遊戲的學習方式
鈴木音樂教學除了提供很多基本的練習方法，包括節奏，右手、左手等技術練習之外，還引用遊戲的觀念，應在練習上，例如，邊走路邊拉琴，配合韻律活動拉琴，站在椅子上表演…等活動，以增強兒童練習的興趣。
鈴木教學發展自日本，風行於美國，過去幾十年並沒有在我國掀起大的旋風，誠屬可惜，因為鈴木教學的基礎哲理簡易，發展卻是無窮盡，值得參考引用，唯以往受制於師資訓練不足推廣不易，當前國內有不少人對這一教學法非常熱愛，有關鈴木教學的討論著作不斷的出現，鈴木教學活動在社會上也推動得很蓬勃，願不久的將來有更豐盛的成果展現 。
留言
張貼留言